教学服务型大学理念、模式和远景模板范本.ppt

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1、教学服务型大学：教学服务型大学： 理念、模式和远景理念、模式和远景 内容提要 问题的提出：走向理论自觉、实践自信 理念：合法性问题 模式：转型发展 远景：走向创业型大学 问题的提出：走向理论自信、实践自觉 2007年，刘献君教授提出“教学服务型大学”概念 以本科教学为主，根据条件和需要适度进行研究生教 育；教学和科学研究以服务地方为宗旨，培养地方需要的应 用型人才，产出地方需要的应用型成果；大力开展以满足社 会需要为目的的各种服务活动，形成为地方全方位服务的体 系。 黑龙江科技学院、武汉纺织大学、海南师范大学、浙江树人大学、大红鹰学院等一批高校开始探索“教学服务型大学”建设。有的学校明确将学校

2、定位于“教学服务型大学”，写入学校的发展规划。还有一批学校虽未公开亮旗，但走的是教学服务型大学的路。这标志着“教学服务型大学”从型大学理论走向实践。 2012年下半年，刘献君教授主持的“教学服务型大学建 设研究”团队，先后对黑龙江科技学院、海南师范大学、武 汉纺织大学进行了实地调研。发现： “教学服务型大学”建设取得初步成效： 领导肯定（习近平、刘延东、胡春华、罗保铭等中央、 地方领导的批示）； 媒体关注（人民日报、光明日报、新华社内 参、中国教育报等）； 学校受益（定位恰当，产生了一批重要的教学科研成 果）； 转型经验（深度融入地方经济社会、产业发展，科研方 向调整，教学改革，管理变革等）。

3、 教学服务型大学建设，不是常规变革，而是涉及 到办学理念、组织模式、评价方式等方面的根本性转型，实 际上是一种转型发展。主要涉及到大学的以下方面。 理念：“教学服务型大学”合法性依据是什么？高等学校 系统中的定位。学术体系中的定位。社会角色和作用。变革 的动力机制，等等. 模式：意味着办学模式的转型。学科组织、管理组织、 教学模式、科研模式治理与决策等模式和领导方式的转型， 只有实现了办学模式转型，才能将理念落实到行动。 远景：“教学服务型大学”是低层次大学吗？它的发展前景是什么，未来的走向是什么？ “教学服务型大学建设”进入关键期。如其等待被动的“强制转型”（要么死亡），不如主动出击，迎接挑

4、战，在激烈的竞争中抢得先机 理论自觉：对上述问题的回答，可以在理论上引导“教学服务型”的建设，明确发展方向。更为重要的是，为“教学服务型大学”提供合法性合法性根据，树立理论自觉。 实践自信：教学服务型大学的建设，没有现成的经验可资借鉴，需要高校探索。这种探索不是被动的、盲目的、消极的，而应是主动的、有意识的、积极的。有了理论的自觉，才有实践的自信。 一般而言，理论落后于实践。但是，前瞻性的理论引导实践，而教条化的理论制约实践。 理论与实践的互动理论与实践的互动。 理念：合法性问题 “教学服务型大学”合法性根据在于： 第一、快速变革的时代。 外部环境变化：高等教育成为经济社会发展的动力源 人力资

5、源和智力资源。 学术观念的变革：高等教育是以“高深学识”为材料 的。高深学识按其性质，可分为两类，理论性的“基础研 究”和实用性“应用研究”。反映在高等教育上，就是“自 由文理教育”和“专业（professional）教育”（哲学博士和 专业博士）。在如何处理两类不同性质的知识关系上，大体 上经历了三个阶段，且直接影响到大学的实践： 第一、基础研究占据主导地位，排斥应用研究。即以知 识本身为目的，任何功利的思想都会妨碍知识的进步。反映 在大学理念和办学实践上，就是“洪堡式大学”。哈佛大学 前校长博克的观点。即使是专业学院（professional school） 也以理论为导向。 第二、基础研

6、究与应用研究有着内在的关联。但基础研 究主导着应用研究。前者是后者之源。罗斯福总统的科学顾 问万尼瓦尔.布什在科学：无止境的前沿对此有系统的表 述。大体上沿着科学-技术-工程呈线性发展关系，科学是 源，技术和工程是流。反映在高等教育体系上，就是在传统 的大学之外，设置技术大学系统。 基础研究基础研究 应用研究应用研究 技术开发技术开发 技术产业化技术产业化 新技术扩散新技术扩散 第三、基础研究与应用研究之间既非相互排斥，也非简 单的线性关系，而呈现出动态的交叉关系。人们开始注意到 历史上的巴斯德、居里夫人、李比希等科学家，他们的研究 既是基础研究也是应用研究。埃兹科韦茨将这种科学称之为 “创业

7、科学”。美国学者司托克斯巴斯德象限：基础科学与技术创新一书对此有系统表述。反映在高等教育系统上，就是在MIT、斯坦福等大学的经验基础上，提出的“创业型大学”。 提请注意的是：哈佛大学、耶鲁、普林斯顿与MIT、斯 坦福都是世界一流大学，但两者的发展路径不一样。（现有 大学分类更多的是统计学的分类描述，而不是基于组织特 征分析的分类） 应用（高）应用（高） 应用（低）应用（低） 基础（高）基础（高） 基础（低）基础（低） 爱迪生爱迪生 巴斯德巴斯德 玻玻 尔尔 以司托克斯的理论为基础，根据其所处理的高深学识的 性质，大体上也可以将高校划分为： 玻尔式大学：以基础研究为主，即使有应用研究，也是 以理

8、论导向的研究。排斥实用性的知识，为知识而知识。 这类学校又可以分为两类：以研究为主的研究型大学，如哈 佛等；以教学为主的私立小型文理学院。 巴斯德式大学：将基础研究与应用研究结合起来，实现 两者之间的良性互动。甚至将研究成果直接转化为技术、实 现技术的商品化。也可以称之为研究-应用型大学。埃兹科韦 茨的创业型大学。MIT、斯坦福。 爱迪生式大学：主要跟踪基础研究和应用研究，将其成 果用于解决实际问题，转化为生产力。培养的是技术创新 （经济学家熊彼得意义上的创新）人才。 根据新制度主义理论，可以说，玻尔式大学主要是制度 性组织；爱迪生式大学是工具性组织；而巴斯德式大学则兼 具制度性和工具性。 显

9、然，作为工具性组织的大学，都可以称之为“服务型 大学”，只不过是服务的对象、服务的内容、服务的方式有 所差异。其实，在欧美，与“创业型大学”概念同时的还有“服务型大学”概念。但都是指研究型大学。伯顿.克拉克建立创业型大学一书则提出了另一种类型的“创业型大学”。埃兹科韦茨的创业型大学是知识原创基础上的服务型大学，服务于国家战略目标；克拉克的创业型大学则是技术创新基础上的服务型大学，主要服务于区域经济社会发展。 高等教育系统的变革。20世纪后半叶，高等教育大众化 发展席卷全球。大众化发展不仅仅只是规模发展（虽然其标 志是规模）。就我们的话题来说，它还意味着：高等教育功 能的多样化，服务功能凸现；高

10、等学校为寻找新的发展方向 不断探索，形成了高等教育市场分割（学术领域的分工，服 务市场的分割）；新的学科专业（半专业）层出不穷；一些 基础学科派生或转化为应用性学科专业，如：医学护理； 社会学社会工作；人文学科人类服务（human service），艺术艺术教育。 从系统来看，呈多样化发展（皮特森总结二战后美国出 现了近20种的大学组织模式）；从学校来看，呈特色化发 展。根本在于学校的特色化发展，没有特色化发展，就没有 多样化发展。 第二、本土化的现实。 挪威政治科学家奥尔森提出，从组织和治理的角度看， 有四种大学愿景：规则支配的学者共同体、服务于国家重大 任务的工具、代议制民主和嵌入市场的服